PROYECTO FINAL (MÓDULO IV).

A continuación se va a proceder a desarrollar el proyecto final en el que se detallará la una medida organizativa para tratar el caso escogido durante el módulo 2, así como se desarrollará un protocolo de actuación.

A)     Caso escogido.

El caso escogido en el módulo 2 fue: Situación de victimización de tipo pasivo. Dentro del grupo se observan 4 alumnos (26, 34, 53 y 16) que tienen riesgo de bullying y se extrae como información adicional que hay 5 alumnos amables, respetuosos y que ayudan a los demás (51, 21, 1, 41 y 12).

ALUMNO 26: El alumno tiene amigos en el aula aunque no demasiados, lo pasa mal, no sabe defenderse, no discute en el aula, pasa desapercibido, es algo diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Lo que indica el alumno es que el siente que tiene 4 o más amigos en el aula, la situación no la lleva bien, aunque no se siente indefenso, la familia tiene conocimiento de la situación que se prolonga en el tiempo y se siente a gusto con su compañero de mesa.

ALUMNO 34: El alumno tiene muy pocos amigos en el aula, no lo lleva muy mal, no sabe defenderse, no discute en el aula, pasa desapercibido, es algo diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Lo que indica el alumno es que el siente que tiene 1 amigo en el aula, la situación no la lleva bien, se siente indefenso, la familia tiene conocimiento de la situación aunque hay algunas cosas que se intuye no cuenta en casa, se prolonga en el tiempo la situación y se siente a gusto con su compañero de mesa.

ALUMNO 53: El alumno tiene muchos  amigos en el aula, lo va llevando, no sabe defenderse, discute algunas veces en el aula, algunas veces llama la atención, no es muy diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Lo que indica el alumno es que el siente que tiene muchos amigos en el aula, la situación no la lleva bien, se siente algo indefenso, la familia tiene poco conocimiento de la situación, se prolonga en el tiempo la situación (más de 2 años) y se siente a gusto con su compañero de mesa.

ALUMNO 16: El alumno tiene muchos amigos en el aula, no lo lleva muy mal, no se defiende demasiado mal, discute poco en el aula, pasa desapercibido, no es diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Con todos estos alumnos se hizo una intervención que consistió en: Analizar la situación, para ello se mantuvieron reuniones a todos los niveles (padres, alumno en cuestión, alumnos apoyo, profesores, departamento de orientación…), se situaron los alumnos en el aula de una manera específica (alejados de los acosadores, cerca de los alumnos amables y al lado de un amigo) y también se propuso un profesor que dinamice el recreo.

B)     Medida organizativa.

Como medida organizativa dentro del centro para mejorar la situación de los alumnos acosados y para impedir que se den esas situaciones, se propone hacer que el  tiempo libre de los alumnos sea aprovechado para aprender y para integrar a los alumnos que puedan tener cierto rechazo. Para ello se propondrá que los recreos estén dinamizados por profesores/alumnos  y que por las tardes y algún fin de semana se puedan realizar actividades lúdicas con los alumnos.

C)     Protocolo:

El centro al que va dirigida la propuesta cuenta con 75 profesores, contándose con las siguientes figuras del departamento de orientación: Orientadora. PTSC, PT y AL. El centro es un IES de línea 3 en 1º y 2º de la ESO y línea 2 en 3º y 4º al igual que en los cursos de bachillerato. Este protocolo se encuentra incluido dentro del plan de convivencia del centro, siendo la responsable del mismo la orientadora y como profesores responsables los jefes de departamento Biología y Geología y Educación física. Así mismo dentro de cada una de las actividades a realizar propuestas por estos departamentos didácticos tiene que existir dos alumnos responsables de la actividad. Este protocolo va dirigido exclusivamente a los alumnos de la ESO. El objetivo de este protocolo es mejorar la convivencia en el centro desde diferentes puntos de vista principalmente: Alumno/profesor y alumno/alumno. Se ha optado por esta medida debido a que en centros similares ha conseguido mejorar la relación de los alumnos entre ellos, además de acercar y humanizar la figura del profesor. Teniendo en cuenta que se va a trabajar en grupos pequeños podremos mejorar la autoestima y relaciones de los alumnos que se encuentren en riesgo de sufrir algún tipo de acoso o bien de mejorar las relaciones y aumentar su autoestima en aquellos alumnos que sufran ya el problema como los relacionados con el caso1 del módulo 2.

 La forma de trabajo será en grupos pequeños previamente seleccionados y con gente que se considere afín. Hay dos momentos en los que se realizarán actividades:

RECREO:

Durante el recreo se organizarán actividades deportivas: Baloncesto, fútbol y voleibol. Se han escogido estas actividades debido a que son en equipo y mejorará la integración de los alumnos. El profesor responsable de la actividad  (jefe de departamento de ed. Física), creará equipos lo más igualitarios posibles, para ello los alumnos se han tenido que apuntar a una de las actividades (siendo de carácter obligatorio la realización de alguna de ellas, salvo prescripción médica o situación especial).  En cada uno de los recreos se disputarán 6 partidos uno de cada disciplina, por lo que tendremos entre 60 y 80 alumnos participando directamente en la actividad. Se requerirá la participación de 2 profesores más y 3 alumnos de bachillerato para controlar las actividades. Para comprobar el correcto funcionamiento de las actividades y comprobar que no existe ningún problema los alumnos tendrán que realizar una evaluación de las actividades con el objetivo de poder mejorar y contemplar otras opciones.

TARDES:

Se crearán grupos de trabajo por las tardes con un profesor responsable en este caso el jefe del departamento de Biología y Geología (el profesor será el que coordine los grupos de trabajo, pero para ello se requerirá la presencia de varios profesores con el objetivo de no sobrecargar de trabajo a los profesores, así como de una empresa externa que pueda apoyar las actividades en cuestión)  en el que se propondrán los siguientes:

1.      Taller de laboratorio de ciencias.

2.      Juegos de mesa.

3.      Cine fórum.

4.      Conoce Madrid.

La temática de cada uno de los talleres se les repartirá a los alumnos para que ellos puedan decidir a cual se quieren apuntar. En muchos de los talleres se propondrán viajes para poder realizar con las familias y así inmiscuirlas en el entorno escolar y hacerlas partícipes de la educación de sus hijos. Cada una de los talleres se realizará un día de la semana de lunes a jueves y tendrá una duración máxima de 2 horas, salvo en el caso del cine fórum que dependerá de la película visionada.

A modo de conclusión decir que el protocolo expuesto está encaminado a mejorar la convivencia en el centro, tratando de mejorar los casos de acoso vistos en la actividad 1 del módulo 2, así como a intentar minimizar en la medida de lo posible que se generen nuevas situaciones de conflicto. De todo esto es muy importante realizar una autoevaluación para verificar su utilidad y mejorar los puntos débiles del programa.

ANÁLISIS DE TRES TIPOS DE METODOLOGÍAS ACTIVAS:

¿Qué es una metodología activa?

La metodología participativa es una forma de concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje y construcción del conocimiento partiendo del nivel de conocimiento e inquietudes del alumno que ha de responder trabajando de forma coral junto con sus compañeros.

Se promueve una participación activa de todos los integrantes. Para ello las propuestas deben ser atractivas e innovadores desde el punto de vista del receptor, es decir, el alumno. Por todo ello, la creatividad es un punto de partida esencial e imprescindible.

Como grandes ventajas de esta forma de trabajo se han de destacar que la cohesión del grupo se ve reforzada al tener que trabajar de forma cooperativa, la autonomía a la hora de plantear soluciones y fomento de la responsabilidad.

a) Aprendizaje cooperativo:

Dicho sistema de trabajo consiste en trabajar en grupo estructurado cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.

Entre sus características más reseñables, Johnson & Johnson (1994),[i] recalcó:

·         Interdependencia positiva

·         Interacciones cara a cara de apoyo mutuo

·         Responsabilidad personal individual

·         Destrezas interpersonales y habilidades sociales

·         Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo

A la hora de analizar su utilidad en mi contexto escolar, he de mencionar la importancia de las diferentes interacciones que surgen del trabajo coordinad: la necesidad de confiar en el trabajo del compañero me lleva a nuevas dinámicas de integración.

Por otro lado, tampoco conviene desdeñar el sentimiento de responsabilidad que en el alumno se instala habida cuenta que dicho sistema de trabajo funciona como una cadena en la que cada eslabón es esencial para asir todas las partes.

Dentro de mi contexto he de destacar las bondades de dicho sistema de trabajo ya que el número de alumnos que contamos por aula permite una forma de trabajo cooperativo en la que el profesor puede atender las diversas dudas surgidas y actuar como profesor-guía fomentando la plena participación del conjunto.

b) Aprendizaje basado en proyectos:

A diferencia del anterior punto desarrollado, el aprendizaje basado en proyectos pretende que los estudiantes tomen una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y donde apliquen, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el aula.

Entre sus características más importantes, destaco:

·         Contenido significativo: el proyecto debe tocar  temáticas relevantes del plan de estudio y despertar el interés y curiosidad de los estudiantes.

·         Saber Cómo/ Know How: l punto inicial del proyecto debe ser claro al establecer los objetivos del proyecto, los parámetros para llegar a la resolución final, así como la audiencia involucrada. El proyecto debe estar diseñado para generar el compromiso y la curiosidad para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos y dominen las habilidades necesarias para dirigir el proyecto.

·         Pregunta guía / de conducción: la pregunta de conducción del proyecto se debe derivar de temas que necesariamente requieran o seas susceptibles a una exploración profunda.

·         Voz y voto: os estudiantes deben tener la oportunidad de tomar decisiones acerca de su propio aprendizaje y elegir cómo demostrar su conocimiento.

·         Habilidades del siglo XXI: los proyectos deben ofrecen a los estudiantes la oportunidad para desarrollar habilidades como la comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico, resolución de problemas y el uso de tecnología.

·         Investigación e Innovación: los estudiantes aprenden a formular preguntas que pueden ser respondidas a través de un proceso de investigación, lo que lleva a nuevas preguntas y nuevas formas de demostrar el aprendizaje.

·         Evaluación y revisión: es necesario tener diversos enfoques de evaluación: La autoevaluación ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio progreso. La evaluación formativa ayuda a maximizar el dominio de los temas vistos y se acompañan de las evaluaciones sumativas también conocidos como medios de evaluación tradicional (examen escrito) y por supuesto, la más importante en este método es la valoración del producto final del proyecto.

·         Presentación pública: una audiencia más allá del profesor y compañeros de clase aumenta las expectativas de los estudiantes y los motiva a hacer su mayor esfuerzo en la culminación del proyecto y al mismo tiempo les brinda la oportunidad de valorar su trabajo final.

Dicho cuerpo de características generales igualmente se pueden adaptar perfectamente a la realidad de mi contexto escolar ya que en buena medida parten del nivel de conocimientos del alumnado, cuestión esta no menor, ya que ellos siempre permitirá una mayor implicación de un alumnado no carente en numerosas ocasiones de la motivación necesaria.

c) Modelo flipped classroom

Dicha novedosa forma de trabajo consiste tal y como nos definen Bergmann y Sams, en un enfoque pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Bajo el paraguas de esta definición sus características más reseñables se diferencian en buena medida de las otras formas de trabajo propuestas. Entre sus líneas básicas de trabajo cabe señalar:

·         El papel del docente en esta metodología es el de guía y acompañante del alumno.

·         El alumno es el principal protagonista de esta metodología, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ir dirigido a él, es el principal responsable de su propio aprendizaje y posee un rol activo en el mismo.

·         Se crea el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las necesidades del alumno, además se deben tener  en cuenta sus opiniones y aportaciones en el desarrollo del trabajo en el aula.

·         El docente tiene la posibilidad de crear actividades más amenas, dinámicas y lúdicas que las que suelen usarse en una metodología expos

·         La Tecnología es una herramienta que acompaña al docente y al alumno para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es fundamental entender que la tecnología simplemente facilita los aprendizajes, pero son los alumnos y el docente los que lo hacen posible.

Para poder llevar a cabo dicha metodología de trabajo se necesita una motivación previa del alumno que en no pocas situaciones no existe, algo que en cualquier caso no nos debe llevar a excluirla como metodología de trabajo válida en otros contextos escolares. En cualquier caso si me gustaría destacar  que permite atender la diversidad del aula. Los alumnos pueden dedicar tanto tiempo como deseen a revisar los contenidos, para asegurarse de que los comprenden correctamente. Si los están visualizando a través de una video lección  o un  interactivo, pueden pausarlo y repetirlo tantas veces como deseen. Además, en función de las dudas y los problemas de comprensión que planteen, el profesor puede encargarles distintas actividades. Por otro lado, permite al docente observar de forma directa el trabajo del alumno en el aula lo que implica poder evaluar y comprender la forma de aprender del alumno, sus puntos fuertes y débiles, su proceso de aprendizaje, lo que le proporciona una oportunidad única para atender a sus necesidades educativas de forma más personal y cercana.

A modo de conclusión global se hace necesario destacar que la realidad que el docente encuentra en el aula dificulta enormemente llevar de la praxis a la realidad este conjunto de técnicas de trabajo globales e integradoras. Carencias en los equipamientos del aula o su misma masificación implica que la atención personalizada que el alumno necesita tal y como se desprende de todos los estudios publicados en este sentido, se vea fuertemente cuestionada.

Y por último, el marco legislativo al cual el docente debe responder, obliga a responder a éste y sus tutelados a evaluaciones externas al finalizar cada etapa educativa, lo cual nos ciñe en nuestra labor diaria de manera bastante contundente. 

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CASO 1 SITUACIÓN DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO PASIVO.

INTRODUCCIÓN.

Se va a llevar a cabo el análisis de la situación de un grupo de alumnos con una edad media de 14 años, para ello se hace una evaluación de la situación  de dos maneras realizando autoinformes y heteroinformes, los resultados obtenidos vienen reflejados en la información del caso siendo los siguientes:

En cuanto al ambiente del grupo en general, la mayoría de los alumnos se siente bien en el aula y tiene bastantes amigos, pero se empieza a apreciar que algo no funciona bien debido a que se indica que hay conflictos entre compañeros y que la tranquilidad en el aula no es la ideal.

Dentro del grupo se observan 4 alumnos (26, 34, 53 y 16) que tienen riesgo de bullying y se extrae como información adicional que hay 5 alumnos amables, respetuosos y que ayudan a los demás (51, 21, 1, 41 y 12).

Posteriormente se analizarán los casos individualizados  de los alumnos con riesgo de bullying.

ALUMNO 26.

Analizando la situación individualizada del alumno 26 se observan algunas diferencias en cuanto al autoinforme y al heteroinforme. En concreto al alumno en alguna ocasión le maltratan físicamente, cosa no contemplada por el resto de los alumnos, también se visualiza una disparidad de resultados entre insultos y el rechazo de los compañeros.

El alumno en cuestión fue analizado por 21 testigos y los resultados son los siguientes:

El alumno tiene amigos en el aula aunque no demasiados, lo pasa mal, no sabe defenderse, no discute en el aula, pasa desapercibido, es algo diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Lo que indica el alumno es que el siente que tiene 4 o más amigos en el aula, la situación no la lleva bien, aunque no se siente indefenso, la familia tiene conocimiento de la situación que se prolonga en el tiempo y se siente a gusto con su compañero de mesa.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO.

La situación con el alumno necesita una intervención y para ello se va a seguir el siguiente protocolo.

Para comenzar se va a proponer una entrevista con el alumno (realizada por el tutor acompañado por la orientadora), en la que el vea que nosotros estamos para ayudarle y no para empeorar la situación, transmitirle confianza y que él sea capaz de contarnos toda la situación. La tipología de preguntas a realizar viene recogido en el informe de dicho alumno.

También nos reuniremos con los padres para que nos transmitan como ven a su hijo y analizar  si es conveniente hacer una reunión a 3 para que el alumno sienta el apoyo del profesorado y familiar y además se propongan soluciones al problema de acoso que sufre.

Creo que sería conveniente también hacer una reunión del equipo docente y de cualquier profesor que tenga contacto con el grupo para informar e incluir en el protocolo de actuación a toda la comunidad educativa.

Como no nos reuniremos con el grupo de alumnos prosociales a los que se les hará ver la necesidad de ayudar a los compañeros, el beneficio grupal que ello conlleva y la satisfacción individual que genera ayudar a los demás.

Una vez que todos seamos conscientes de la situación se tomarán las siguientes decisiones de ubicación y actuación en el aula y fuera de ella:

·        El alumno se mantendrá con su compañero de mesa, ya que no tiene ninguna elección recíproca, se le alejará de los acosadores y estará cerca de los alumnos prosociales (marco verde).

·        Los profesores no dejarán al grupo solo en los cambios de clase, esperando a que llegue el siguiente compañero.

·        Se propondrá un profesor que dinamice los recreos y que esté pendiente de los alumnos que tienen riesgo de bullying.

·        Los alumnos en riesgo se reunirán entre ellos con el objetivo de que se puedan ayudar entre ellos.

·        Se propondrán actuaciones para mejorar las habilidades sociales de dicho alumno.

SEGUIMIENTO.

Todas estas propuestas tendrán que ser analizadas e ir comprobando su efecto en el alumno en cuestión, para ello se propone el siguiente seguimiento:

·        Se pone un plazo de un mes para repetir el test de sociescuela.

·        No reuniremos con el alumno de manera quincenal para ver cómo va evolucionando la situación.

·        También quincenalmente nos reuniremos con la familia.

·        Si los resultados no son los esperados se estudiarán otras medidas.

ALUMNO 34.

Analizando la situación individualizada del alumno 34 se observan pocas diferencias en cuanto al autoinforme y al heteroinforme. En concreto al alumno no es conciente de los insultos que le realizan los compañeros.

El alumno en cuestión fue analizado por 17 testigos y los resultados son los siguientes:

El alumno tiene muy pocos amigos en el aula,no lo lleva muy mal, no sabe defenderse, no discute en el aula, pasa desapercibido, es algo diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Lo que indica el alumno es que el siente que tiene 1 amigo en el aula, la situación no la lleva bien, se siente indefenso, la familia tiene conocimiento de la situación aunque hay algunas cosas que se intuye no cuenta en casa, se prolonga en el tiempo la situación y se siente a gusto con su compañero de mesa.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO.

La situación con el alumno necesita una intervención y para ello se va a seguir el siguiente protocolo.

Para comenzar se va a proponer una entrevista con el alumno (realizada por el tutor acompañado por la orientadora), en la que el vea que nosotros estamos para ayudarle y no para empeorar la situación, transmitirle confianza y que él sea capaz de contarnos toda la situación. La tipología de preguntas a realizar viene recogido en el informe de dicho alumno.

También nos reuniremos con los padres para que nos transmitan como ven a su hijo y analizar  si es conveniente hacer una reunión a 3 para que el alumno sienta el apoyo del profesorado y familiar y además se propongan soluciones al problema de acoso que sufre.

Creo que sería conveniente también hacer una reunión del equipo docente y de cualquier profesor que tenga contacto con el grupo para informar e incluir en el protocolo de actuación a toda la comunidad educativa.

Como no nos reuniremos con el grupo de alumnos prosociales a los que se les hará ver la necesidad de ayudar a los compañeros, el beneficio grupal que ello conlleva y la satisfacción individual que genera ayudar a los demás.

Una vez que todos seamos conscientes de la situación se tomarán las siguientes decisiones de ubicación y actuación en el aula y fuera de ella: (No aparecen datos del alumno en el socigramas)

·        El alumno se mantendrá con su compañero de mesa, se le alejará de los acosadores y estará cerca de los alumnos prosociales (marco verde).

·        Los profesores no dejarán al grupo solo en los cambios de clase, esperando a que llegue el siguiente compañero.

·        Se propondrá un profesor que dinamice los recreos y que esté pendiente de los alumnos que tienen riesgo de bullying.

·        Los alumnos en riesgo se reunirán entre ellos con el objetivo de que se puedan ayudar entre ellos.

·        Se propondrán actuaciones para mejorar las habilidades sociales de dicho alumno.

SEGUIMIENTO.

Todas estas propuestas tendrán que ser analizadas e ir comprobando su efecto en el alumno en cuestión, para ello se propone el siguiente seguimiento:

·        Se pone un plazo de un mes para repetir el test de sociescuela.

·        No reuniremos con el alumno de manera quincenal para ver cómo va evolucionando la situación.

·        También quincenalmente nos reuniremos con la familia.

·        Si los resultados no son los esperados se estudiarán otras medidas.

ALUMNO 53.

Analizando la situación individualizada del alumno 53 se observan diferencias en cuanto al autoinforme y al heteroinforme. En concreto el alumno indica que le pegan algunas veces y los compañeros no lo ven así, le insultan muchas veces, aquí coinciden ambos informes, el alumno no se encuentra aislado y el resto de compañeros hay veces que sí que le ven aislado, también le molestan con las nuevas tecnologías coincidiendo ambos informes.

El alumno en cuestión fue analizado por 11 testigos y los resultados son los siguientes:

El alumno tiene muchos  amigos en el aula, lo va llevando, no sabe defenderse, discute algunas veces en el aula, algunas veces llama la atención, no es muy diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

Lo que indica el alumno es que el siente que tiene muchos amigos en el aula, la situación no la lleva bien, se siente algo indefenso, la familia tiene poco conocimiento de la situación, se prolonga en el tiempo la situación (más de 2 años) y se siente a gusto con su compañero de mesa.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO.

La situación con el alumno necesita una intervención y para ello se va a seguir el siguiente protocolo.

Para comenzar se va a proponer una entrevista con el alumno (realizada por el tutor acompañado por la orientadora), en la que el vea que nosotros estamos para ayudarle y no para empeorar la situación, transmitirle confianza y que él sea capaz de contarnos toda la situación. La tipología de preguntas a realizar viene recogido en el informe de dicho alumno.

También nos reuniremos con los padres para que nos transmitan como ven a su hijo y analizar  si es conveniente hacer una reunión a 3 para que el alumno sienta el apoyo del profesorado y familiar y además se propongan soluciones al problema de acoso que sufre.

Creo que sería conveniente también hacer una reunión del equipo docente y de cualquier profesor que tenga contacto con el grupo para informar e incluir en el protocolo de actuación a toda la comunidad educativa.

Como no nos reuniremos con el grupo de alumnos prosociales a los que se les hará ver la necesidad de ayudar a los compañeros, el beneficio grupal que ello conlleva y la satisfacción individual que genera ayudar a los demás.

Una vez que todos seamos conscientes de la situación se tomarán las siguientes decisiones de ubicación y actuación en el aula y fuera de ella: (No aparecen datos del alumno en el socigramas)

·        El alumno se mantendrá con su compañero de mesa, se le alejará de los acosadores y estará cerca de los alumnos prosociales (marco verde). El alumno tiene dos coincidencias recíprocas por lo que también se tendrían en cuenta para poder ser compañeros de mesa.

·        Los profesores no dejarán al grupo solo en los cambios de clase, esperando a que llegue el siguiente compañero.

·        Se propondrá un profesor que dinamice los recreos y que esté pendiente de los alumnos que tienen riesgo de bullying.

·        Los alumnos en riesgo se reunirán entre ellos con el objetivo de que se puedan ayudar entre ellos.

·        Se propondrán actuaciones para mejorar las habilidades sociales de dicho alumno.

La situación parece menos problemática que en los casos anteriores. Aunque lleva mucho más tiempo sufriéndola.

SEGUIMIENTO.

Todas estas propuestas tendrán que ser analizadas e ir comprobando su efecto en el alumno en cuestión, para ello se propone el siguiente seguimiento:

·        Se pone un plazo de un mes para repetir el test de sociescuela.

·        No reuniremos con el alumno de manera quincenal para ver cómo va evolucionando la situación.

·        También quincenalmente nos reuniremos con la familia.

·        Si los resultados no son los esperados se estudiarán otras medidas.

ALUMNO16.

Analizando la situación individualizada del alumno 16 se contempla que no tiene autoinforme.

El alumno en cuestión fue analizado por 3 testigos y los resultados son los siguientes:

El alumno tiene muchos amigos en el aula, no lo lleva muy mal, no se defiende demasiado mal, discute poco en el aula, pasa desapercibido, no es diferente al resto de compañeros, tranquilo y tímido.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO.

La situación con el alumno necesita una intervención y para ello se va a seguir el siguiente protocolo.

Para comenzar se va a proponer una entrevista con el alumno (realizada por el tutor acompañado por la orientadora), en la que el vea que nosotros estamos para ayudarle y no para empeorar la situación, transmitirle confianza y que él sea capaz de contarnos toda la situación. La tipología de preguntas a realizar viene recogido en el informe de dicho alumno.

También nos reuniremos con los padres para que nos transmitan como ven a su hijo y analizar  si es conveniente hacer una reunión a 3 para que el alumno sienta el apoyo del profesorado y familiar y además se propongan soluciones al problema de acoso que sufre.

Creo que sería conveniente también hacer una reunión del equipo docente y de cualquier profesor que tenga contacto con el grupo para informar e incluir en el protocolo de actuación a toda la comunidad educativa.

Como no nos reuniremos con el grupo de alumnos prosociales a los que se les hará ver la necesidad de ayudar a los compañeros, el beneficio grupal que ello conlleva y la satisfacción individual que genera ayudar a los demás.

Una vez que todos seamos conscientes de la situación se tomarán las siguientes decisiones de ubicación y actuación en el aula y fuera de ella:

·        Se intentará que realice el autoinforme

·        El alumno se pondrá como compañero de mesa una de las elecciones recíprocas, se le alejará de los acosadores y estará cerca de los alumnos prosociales (marco verde).

·        Los profesores no dejarán al grupo solo en los cambios de clase, esperando a que llegue el siguiente compañero.

·        Se propondrá un profesor que dinamice los recreos y que esté pendiente de los alumnos que tienen riesgo de bullying.

·        Los alumnos en riesgo se reunirán entre ellos con el objetivo de que se puedan ayudar entre ellos.

·        Se propondrán actuaciones para mejorar las habilidades sociales de dicho alumno.

SEGUIMIENTO.

Todas estas propuestas tendrán que ser analizadas e ir comprobando su efecto en el alumno en cuestión, para ello se propone el siguiente seguimiento:

·        Se pone un plazo de un mes para repetir el test de sociescuela.

·        No reuniremos con el alumno de manera quincenal para ver cómo va evolucionando la situación.

·        También quincenalmente nos reuniremos con la familia.

·        Si los resultados no son los esperados se estudiarán otras medidas.

CONCLUSIÓN.

El caso propuesto es muy complejo debido a la situación propuesta en la que dentro del aula hay 64 alumnos, la información que se obtiene no aclara demasiado ya que no sabemos cuáles son los alumnos compañeros de pupitre, y cuáles son los alumnos acosadores.

Para poder hacer una autoevaluación en condiciones deberíamos ir observando cómo va desarrollándose la situación y como finaliza, hacer una autoevaluación a priori es muy complejo porque no tienes a la vista los resultados. En cuanto a la evaluación del curso, me gustaría tener más información y recursos.

Caso práctico 1 curso MOOC

RESUMEN: Se centra en la situación de un alumno recién llegado al centro escolar a causa de motivos laborales de sus padres. El alumno en cuestión, a raíz de las navidades comienza a mostrar signos de no querer ir al colegio tales como dolores, retrasos a la hora de vestirse… etc. De modo que los padres reaccionan manteniendo una entrevista con el tutor para intentar buscar alguna solución. El tutor opta por tranquilizarles y les pide tiempo para que acabe de integrarse. Ante el aumento del acoso escolar por parte sus compañeros, los padres deciden entrevistarse esta vez con el jefe de estudios, el cual no acaba de comprender el caso y les sugiere, con una gran falta de tacto, que faciliten la integración del alumno en el centro. Como no podía ser de otra manera, la situación lejos de arreglarse, empeora de manera notoria y los padres definitivamente deciden acudir al director del centro en busca de una solución algo más contundente y efectiva.


¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Estos hechos se han de considerar acoso ya que se manifiestan de forma continuada en el tiempo, se fundamentan en un sentimiento de superioridad del acosador frente al alumno acosado y originan un sentimiento de agrado en el acosador a la hora de humillar a la propia víctima.


¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?
Plan de convivencia y en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) además de la normativa que recientemente ha sido publicada en la Comunidad de Madrid.


¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?
Las reacciones de estos dos cargos son bastante pasivas e indignantes ya que no muestran ningún tipo de implicación en el caso. La solución que pretender dar a los padres de Adrián es la de facilitar la integración del niño trasladando toda la responsabilidad del caso a los mismos padres. Como no podía ser de otra manera, la situación lejos de mejorar no hace más que empeorar.


¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?
En primer lugar se ha de iniciar una observación directa de la relación de Adrián con sus compañeros. Momentos como las posibles situaciones de trabajo en equipo dentro del aula, excursiones, recreos o cualquier otra situación de relaciones grupales.
De manera general unas primeras medidas que se deberían adoptar sería una vigilancia para mantener en todo momento separados a los implicados en este caso de acoso escolar. En caso de que esto no fuera posible sería necesario comenzar con sanciones disciplinarias proporcionales a los mismos actos realizados por parte del agresor.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?
El resto de alumnos mantienen una situación que se encuadra dentro de la pasividad. No se atreven a dar el paso al frente y denunciar públicamente a los
agresores. En las posibles soluciones a este caso de acoso también se ha de hacer saber al grupo que su responsabilidad ante estos casos es igualmente importante y que en ningún caso deben dejar pasar por alto tales situaciones. Todo alumno matriculado en el centro tiene una serie de derechos y obligaciones. Siendo una de éstas, el denunciar toda posible situación de acoso en el ámbito escolar.